3. Leistungen

Ziel: Klar zeigen, was buchbar ist.

Empfohlene Unterseiten oder Tabs:

3a. Train the Trainer

  • Zielgruppe, Nutzen, Ablauf, Dauer
  • Bezug auf GWO IQT / IQTX für die Windindustrie
  • Bezug auf IMO-Kurse für die maritime Industrie

3b. Lernarchitektur & Instructional Design

  • Konzeptentwicklung von Trainingsprogrammen
  • 4MAT-Design-Methode nach Dr. Bernice McCarthy
  • Digitale Lernformate / E-Learning (Goethe Universität Zertifikat)

3c. Workshops für Erwachsenenbildung

  • Lernzielentwicklung & Taxonomie
  • Lernaktivitäten & Lehrmethoden (weg vom Frontalunterricht)
  • Bewertungsstrategien
  • Erwachsenenprinzipien, Lernbarrieren, didaktische Reduktion

3d. Das Ausrichtungsdreieck (kann auch eigene Seite werden)

  • Visuelle Darstellung: Lernziele → Lernaktivitäten → Bewertungsstrategien
  • Erklärtext aus der E-Mail
  • CTA: „Workshop anfragen"

Meine Leistungen

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1. Train-the-Trainer Optionen

Ich unterstütze Unternehmen dabei, interne Trainer, Multiplikatoren und Fachdozenten gezielt weiterzuentwickeln. Dabei geht es nicht nur um Methodenkompetenz, sondern um wirksame Trainingspraxis: klar strukturieren, praxisnah vermitteln und Lernprozesse sicher begleiten. So entstehen Trainerteams, die Inhalte verständlich, souverän und nachhaltig in die Organisation tragen. 

2. Lernarchitektur & Instructional Design

Ich entwickle Lernarchitekturen und Trainingskonzepte, die fachlichen Anforderungen, Lernziele und betriebliche Praxis sinnvoll verbinden. Ob Präsenztraining, Blended Learning oder moderne Qualifizierungsstrukturen: Im Mittelpunkt steht ein didaktisch sauberes Design, das Orientierung gibt, Lernen erleichtert und Wirkung im Arbeitsalltag erzeugt. 

3. Workshops zur Erwachsenenbildung

Meine Workshops unterstützen Dozenten & Fachkräfte dabei, Erwachsenenbildung im Unternehmenskontext wirksam zu gestalten. Gemeinsam arbeiten wir an didaktischen Grundlagen, aktivierenden Lernformaten und einem professionellen Umgang mit unterschiedlichen Zielgruppen. Das Ergebnis sind Workshops mit direktem Praxisbezug, hoher Beteiligung und konkretem Nutzen für den Lernalltag im Unternehmen.

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Überprüfung und Feedback dienen dazu, mittels Tests, Beobachtungen oder praktischer Demonstrationen festzustellen, ob die Lernenden die formulierten Lernziele erreicht haben. Das Feedback schließt den Lernkreislauf, indem es sowohl den Lernenden als auch den Ausbilder darüber informiert, wo noch Lücken bestehen und wie Verbesserungen erzielt werden können.

Lernaktivitäten sind didaktische Methoden und Aufgaben, die darauf ausgelegt sind, die Lernenden dabei zu unterstützen, die definierten Lernziele aktiv einzuüben und zu erwerben. Sie müssen direkt auf die Lernziele abgestimmt sein, sodass jede Aktivität gezielt auf den Aufbau der angestrebten Kompetenz einzahlt.

Lernziele definieren das messbare „Wissen, Fertigkeiten & Fähigkeiten“ Domains, die ein Lernender am Ende einer Trainingseinheit nachweisen soll. In der Taxonomie werden sie unter Verwendung spezifischer Handlungsverben (z. B. nach Blooms Taxonomie) formuliert, um Klarheit und Überprüfbarkeit zu gewährleisten.

Das Ausrichtungsdreieck — ausführlich erklärt

Ecke 3: Bewertungsstrategien

Die Bewertung muss prüfen, ob das Lernziel wirklich erreicht wurde — nicht irgendetwas anderes. Das klassische Mismatch: Lernziel → „Der Teilnehmer kann eine Risikobeurteilung selbstständig durchführen“ (Stufe 3) Prüfung → Multiple-Choice-Test mit 20 Fragen zum Fachvokabular (Stufe 1) Der Test prüft Wissen, nicht Können. Das Unternehmen glaubt danach, die Mitarbeiter seien qualifiziert — sind sie aber nicht für die eigentliche Aufgabe. Bewertung muss zur Taxonomie-Stufe passen:
Lernziel-StufePassende Prüfungsform
ErinnernMultiple Choice, Quiz
VerstehenErklärung in eigenen Worten, Kurzvortrag
AnwendenPraktische Aufgabe, Simulation
AnalysierenFallstudie, Problemlösung
BewertenBeurteilung eines Szenarios begründen
ErschaffenProjektarbeit, Konzept entwickeln

Das Ausrichtungsdreieck — ausführlich erklärt

Ecke 2: Lernaktivitäten & Lehrmethoden

Hier geht es darum, wie gelernt wird. Und das muss zur Taxonomie-Stufe des Lernziels passen. Ein Beispiel: Lernziel ist „Der Techniker kann eine Fehlerdiagnose selbstständig durchführen“ → Stufe 3, Anwenden. Was viele Trainer trotzdem machen:
  • 45 Minuten Vortrag über mögliche Fehlerquellen
  • Folie mit Checkliste zeigen
  • Teilnehmer schauen zu
Was stattdessen nötig wäre:
  • Simulierter Fehlerfall am echten Gerät oder Simulator
  • Teilnehmer diagnostiziert selbst
  • Trainer begleitet und gibt Feedback
Frontalunterricht ist das Problem: Er ist bequem für den Trainer, aber er erzeugt fast ausschließlich Stufe-1- und Stufe-2-Lernen. Für alles, was darüber hinausgeht — also für fast alle praxisrelevanten Trainingsziele in der Industrie — reicht er nicht. Teilnehmer-zentriertes Lernen bedeutet: Die Aktivität liegt beim Lernenden, nicht beim Trainer. Der Trainer wird zum Begleiter, Fragesteller, Feedbackgeber — nicht zum Sender von Informationen. Weitere Methoden je nach Lernziel:
  • Fallstudien, Simulationen, Rollenspiele
  • Think-Pair-Share (nachdenken → Partner besprechen → im Plenum teilen)
  • Gruppenarbeit mit konkretem Auftrag
  • Praktische Übungen mit echtem Gerät

Das Ausrichtungsdreieck — ausführlich erklärt

Ecke 1: Lernziele

Ein Lernziel beschreibt, was ein Teilnehmer nach dem Training können oder wissen soll. Klingt einfach — ist es aber nicht.

Das Problem mit Lernverben: Viele Trainer schreiben Lernziele wie:

„Der Teilnehmer kennt die Sicherheitsvorschriften.“

„Kennen“ ist ein weiches, nicht messbares Verb. Wie prüft man, ob jemand etwas „kennt“? Gar nicht.

Besser wäre:

„Der Teilnehmer kann die drei wichtigsten Sicherheitsvorschriften benennen und an einem Beispiel anwenden.“

Benennen und anwenden sind konkrete, prüfbare Verben.

Was ist die Taxonomie? (Bloom’sche Taxonomie) Benjamin Bloom hat in den 1950ern eine Stufenleiter des Lernens entwickelt. Sie geht von einfach nach komplex:

StufeWas wird verlangt?Beispielverben
1. ErinnernFakten wiedergebennennen, aufzählen, definieren
2. VerstehenInhalte erklärenerklären, beschreiben, zusammenfassen
3. AnwendenIn neuer Situation einsetzenanwenden, durchführen, berechnen
4. AnalysierenZusammenhänge erkennenvergleichen, unterscheiden, untersuchen
5. BewertenUrteile bildenbeurteilen, bewerten, begründen
6. ErschaffenNeues entwickelnentwickeln, entwerfen, planen

Das typische Trainingsproblem: Ein Unternehmen will, dass seine Techniker eine Maschine selbstständig warten können — das ist Stufe 3 (Anwenden). Aber das Training besteht nur aus PowerPoint-Folien und Erklärungen — das trainiert maximal Stufe 1–2. Das Lernziel und die Methode passen nicht zusammen. Das Dreieck steht schief.