InstrucTip steht für den Moment, in dem professionelle Lehrarchitektur auf den entscheidenden Impuls trifft — strukturiert, klar, wirkungsvoll.
Die Kernmethodik basiert auf der Erkenntnis, dass die meisten Trainingsprobleme nicht am fehlenden Fachwissen liegen — sondern an drei Dingen, die nicht zusammenpassen.
Viele Trainer und Unternehmen formulieren Lernziele unscharf oder falsch. Sie verwenden die falschen Lernverben, ordnen sie der falschen Taxonomie-Ebene zu (z.B. Bloom) oder verstehen gar nicht, was ein messbares Lernziel eigentlich ist.
Viele Trainer und Unternehmen formulieren Lernziele unscharf oder falsch. Sie verwenden die falschen Lernverben, ordnen sie der falschen Taxonomie-Ebene zu (z.B. Bloom) oder verstehen gar nicht, was ein messbares Lernziel eigentlich ist.
Wie wird gemessen, ob das Lernziel erreicht wurde? Auch die Prüfung muss zum Lernziel passen — sonst bewertet man das Falsche.
Die Kernmethodik basiert auf der Erkenntnis, dass die meisten Trainingsprobleme nicht am fehlenden Fachwissen liegen — sondern an drei Dingen, die nicht zusammenpassen.
1. Lernziele
Viele Trainer und Unternehmen formulieren Lernziele unscharf oder falsch. Sie verwenden die falschen Lernverben, ordnen sie der falschen Taxonomie-Ebene zu (z.B. Bloom) oder verstehen gar nicht, was ein messbares Lernziel eigentlich ist.
2. Lernaktivitäten / Lehrmethoden
Die Methoden müssen zu den Lernzielen passen. Frontalunterricht ist in den meisten Fällen die falsche Wahl — aber er ist die Standardeinstellung vieler Trainer. Kjells Ansatz: weg vom Sender-Empfänger-Modell, hin zu teilnehmer-zentriertem Lernen.
3. Bewertungsstrategien
Wie wird gemessen, ob das Lernziel erreicht wurde? Auch die Prüfung muss zum Lernziel passen — sonst bewertet man das Falsche.
Die Kernmethodik basiert auf der Erkenntnis, dass die meisten Trainingsprobleme nicht am fehlenden Fachwissen liegen — sondern an drei Dingen, die nicht zusammenpassen.
Ein Lernziel beschreibt, was ein Teilnehmer nach dem Training können oder wissen soll. Klingt einfach — ist es aber nicht.
Das Problem mit Lernverben: Viele Trainer schreiben Lernziele wie:
„Der Teilnehmer kennt die Sicherheitsvorschriften.“
„Kennen“ ist ein weiches, nicht messbares Verb. Wie prüft man, ob jemand etwas „kennt“? Gar nicht.
Besser wäre:
„Der Teilnehmer kann die drei wichtigsten Sicherheitsvorschriften benennen und an einem Beispiel anwenden.“
Benennen und anwenden sind konkrete, prüfbare Verben.
Was ist die Taxonomie? (Bloom’sche Taxonomie) Benjamin Bloom hat in den 1950ern eine Stufenleiter des Lernens entwickelt. Sie geht von einfach nach komplex:
| Stufe | Was wird verlangt? | Beispielverben |
|---|---|---|
| 1. Erinnern | Fakten wiedergeben | nennen, aufzählen, definieren |
| 2. Verstehen | Inhalte erklären | erklären, beschreiben, zusammenfassen |
| 3. Anwenden | In neuer Situation einsetzen | anwenden, durchführen, berechnen |
| 4. Analysieren | Zusammenhänge erkennen | vergleichen, unterscheiden, untersuchen |
| 5. Bewerten | Urteile bilden | beurteilen, bewerten, begründen |
| 6. Erschaffen | Neues entwickeln | entwickeln, entwerfen, planen |
Das typische Trainingsproblem: Ein Unternehmen will, dass seine Techniker eine Maschine selbstständig warten können — das ist Stufe 3 (Anwenden). Aber das Training besteht nur aus PowerPoint-Folien und Erklärungen — das trainiert maximal Stufe 1–2. Das Lernziel und die Methode passen nicht zusammen. Das Dreieck steht schief.
| Lernziel-Stufe | Passende Prüfungsform |
|---|---|
| Erinnern | Multiple Choice, Quiz |
| Verstehen | Erklärung in eigenen Worten, Kurzvortrag |
| Anwenden | Praktische Aufgabe, Simulation |
| Analysieren | Fallstudie, Problemlösung |
| Bewerten | Beurteilung eines Szenarios begründen |
| Erschaffen | Projektarbeit, Konzept entwickeln |
Lernziele definieren das messbare „Wissen, Fertigkeiten & Fähigkeiten“ Domains, die ein Lernender am Ende einer Trainingseinheit nachweisen soll. In der Taxonomie werden sie unter Verwendung spezifischer Handlungsverben (z. B. nach Blooms Taxonomie) formuliert, um Klarheit und Überprüfbarkeit zu gewährleisten.
Lernaktivitäten sind didaktische Methoden und Aufgaben, die darauf ausgelegt sind, die Lernenden dabei zu unterstützen, die definierten Lernziele aktiv einzuüben und zu erwerben. Sie müssen direkt auf die Lernziele abgestimmt sein, sodass jede Aktivität gezielt auf den Aufbau der angestrebten Kompetenz einzahlt.